BLOC 1 LECTURA 7 PUJALS, G( 2000) “Lo complejo y lo cotidiano de la enseñanza de la llengua en la educación infantil” a didàctica(llengua y Literatura), vol.14, (273-290)

Alguns apunts de la lectura:

El llenguatge actua com element ordenador i estructurador del pensament al temps que permet que anem accedint a un coneixement científic de la realitat. La llengua no és només un objecte d’ensenyament en sí mateixa, actua com element vertebrador i per tant es o treballar interdisciplinariament.

Funcions del llenguatge intern del parlant a la infància segons Halliday:

Funció instrumental: mitjà

Funció reguladora: instrument de control

Funció interaccional /personal: conciencia de la individualitat .

Funció heurística: mitjà per aprendre

Funció imaginativa: recrea l’entorn

Funció representativa (a partir 5 anys)

“En educació infantil s’ha de privilegiar l’ensenyament de la llengua oral (...). És evident que a parlar s’aprèn parlant, però la plena competència lingüística i comunicativa en llengua oral es desenvolupa mitjançant activitats escolars sistematitzades que contemplin estratègies i recursos adequats per aquestes edats”. (p279)

Didàctica de la llengua:

“Disciplina autònoma, cuyo objetivo es estudiar e intervenir en el roceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje y su funcionament en la pràctica pedagògic, en las diferentes etapas y escenarios educativos.”

Sociolingüística aborda l’estudi del llenguatge des de la perspectiva social (discursos, usos, varietats etc). La psicolingüística es centra en el procés d’adquisició de la llengua tenint en compte els mecanismes psicològics.

Evolució i desenvolupament del llenguatge infantil

Skinner: la ment dels recent nascuts son tabula rasa, no hi ha disposició prèvia.

Chomsky, tot el contrari. El llenguatge sorgeic no només per imitació, repetició i analogia sinó que existeix el LAD, mecanisme menal previ a través del qual l’infant formula hipòtesis sobre l’estrucrua de la llengua.

Piaget: primera etapa egocèntrica fins els 3 anys,

Característica: capacitat cognitiva superior, no llenguatge (això serà representació de la funció simbòlica).

L’estudi de la funció simbòlica forma part dels estadis evolutius de la psicologia piagetiana.

Periode sensorio.motriu (fins dos ans)

Preoperatori (2-5)

Pensament operacional

Funció simbòlica apareix al voltant dels 2 anys: permet formació d’un sistema de representació convencional de la realitat i es manifesta mitjanant joc simbòlic.

Vigotsky: parlar es activitat social des de l’inici.

Bruner:  anomena al tipus de joc inicial entre cuidador i nado formats.

Formats de joc: acció conjunta (donar, prendre, posar, treure, construir i tirar) atenció conjunta (reconèixer imatges, senyalar objectes; acció i atenció cojunta (jugr al cucu)

Etapes

Naixement. 6 mesos: volatitzacions diferents (plors, crits, sorolls, etc)

Paulatinament es va diferencian fins 7-8 mesos que apareixen els primer rasgos del llenguatge. Fins els 9-10 mesos s’inicia la imitació de l’entonació circundant (ecolalias).

1 anys: emiteixen repeticions intencionals (a, ya) que inicien el camí cap a l’aparició de la primera paraula. Protoparaules: solen fer referència a una acció sobrentesa.

Entre 18 i 42 mesos: van de 22 paruales a 1222. (quasi una paraula i mitja diària)

El desenvolupament fonològic se’n destaquen dos aspectes:

1_ordre d’aparició de fonemes: es ràpid fins els dos anys- després fins els 7 anys encara s’adquireixen de nous.

2- l’infant intenta reproduir les paraules de l'adult i simplifica, fent experiments, ajuden a exercitar la parla i no son errors.

Cal distingir entre vocabularis de producció i de comprensió ja que l’infant emet un 50% de paraules que compren.