APRENENT I ENSENYANT A PARLAR, DE M. SÁNCHEZ: CAPITOL 7

La necessitat educativa de parlar i comunicar-se

Aquest capítol aprofundeix en les particularitats que ens podem trobar om a mestres en relació a l’adquisició del llenguatge i la comunicació en els nostres alumnes.

Primer de tot, deixa clar que al esgotar totes les possibilitats d’adaptacions del currículum poc o gens significatives ja que son més normalitzadores i integradores.

Quan tenim alumnes amb necessitats educatives especials cal tenir en compte, a nivell d’escola:

• -          La informació que es dona als companys per crear el clima d’acceptació a l’aula
• -          Treballar els valors d’atenció ala diversitat de manera sistemàtica
• -          Afavorir la participació de tots en les activitats
• -          Coordinar els professionals i recursos que hi intervenen.
• -          Augmentar les actuacions de tutoria individual.

TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT A L’ESCOLA

Es va passar de considerar trastorn a NEE i ara es vol passar de la integració dels alumnes amb discapacitat a directament un marc d’escola inclusiva on es potencii a tots els alumnes a partir de les seves característiques personals.

ESTRATÈGIES D’AJUDA AL DESENVOLUPAMENT DE LA COMUNICACIÓ I EL LLENGUATGE DE L’ALUMNE SORD

“Fernández-Viader (1993) afirma que cal enfocar la sordesa posant l’accent en les potencialitats, recursos i estratègies a utilitzar per a l’optimització del desenvolupament d’aquestes persones, tot respectant el fet diferencial de cada individu”( SANCHEZ, p175).

És molt important el contacte visual i la mirada en el desenvolupament de l’infant sord. Triadó i Fernandez-Viader (1997) conclouen que per establir  una interacció comunicativa entre nens sords i adults cal sempre que s’hi adrecin el llenguatge oral acompanyant amb el gest ja que aquest contribueix a la comprensió del missatge.

ESTRATÈGIES PER POTENCIAR LA COMUNICACIÓ	ESTRATÈGIES D’INTERVENCIÓ LINGÜÍSTICA
Característiques físiques de l’entorn S’aconsella a primera fila i davant del mestre o ben a prop de la font d’informació Potenciar estímuls visuals	Gestió de la comunicació i de la conversa -          Indicar el torn amb la ma -          Preparació del tema
Aspectes socials del context -La creació del context que faciliti el desenvolupament de l’infant ha de començar abans amb informació als docents i companys per preparar-se estratègies i coordinar-se amb especialistes. - Jugar al joc de “posar-se en el lloc de l’altre”, en aquest cas, no sentint, per vivenciar i entendre millor el company. Quan ens comuniquem cal:assegurar-se que mira, fer-li indicació gestual, situar-se al seu cam visual, parlar-li clar i a poc a poc, acompanyar missatge amb gestos, facilita que llegeixi expressions facials.	Estratègies educatives d’interacció verbal El docent expandeix, corregeix, reformula, regula el comportament dels companys etc.

ESTRATÈGIES D’AJUDA AL DESENVOLUPAMENT DE LA COMUNICACIÓ I EL LLENGUATGE DE L’ALUMNE CEC

La informació que rebem a través d’aquest sentit és el 80% de tot allò percebut. La percepció d’un alumne cec és analítica i seqüencial, factor que determina un ritme d’aprenentatge més lent i fatigós que en els vident. En l’àmbit escolar serà important conèixer l’espai on es mou, i també que existeixi un clima d’acceptació on se senti còmode.

ESTRATÈGIES PER POTENCIAR LA COMUNICACIÓ	ESTRATÈGIES D’INTERVENCIÓ LINGÜÍSTICA
Característiques físiques de l’entorn Es requereix ordre espacial i temporal.  Serà dinàmic, ja que és l’alumne qui determinarà progressivament la distribució que li sigui més adient. Retolació en sistema Braille	Gestió de la comunicació i de la conversa Importància de l’entonació Fer notar l’entrada i sortida dels companys
Aspectes socials del context Igual que amb l’alumne sord, ha de començar abans la creació del context amb informació. Es pot jugar al joc de “posar-se en el lloc de l’altre	Estratègies educatives d’interacció verbal Fer sentir l’alumne en connexió quan empra les estratègies el docent, com repetició d’enunciat.

ESTRATÈGIES D’AJUDA AL DESENVOLUPAMENT DE LA COMUNICACIÓ I EL LLENGUATGE DELS ALUMNES D’INCORPORACIÓ TARDANA I ESTRANGERS

Al principi les estratègies seran intenses i aniran disminuint conforme avanci el període d’adaptació

ESTRATÈGIES PER POTENCIAR LA COMUNICACIÓ	ESTRATÈGIES D’INTERVENCIÓ LINGÜÍSTICA
Característiques físiques de l’entorn            Pensar en elements que l’ajudin a  sentir-se millor )exemple, pòster del seu país)         Proximitat del docent com a referent	Gestió de la comunicació i de la conversa -          Conèixer abans el tema de la conversa per preparar-s’ho             Parlar del seu país d’origen o costums
Aspectes socials del context            Que el grup adquireixi mínims coneixements de la cultura del país d’origen            Dramatitzar diverses situacions            Per torns ajudar-lo per habituar-se a les activitats quotidianes	Estratègies educatives d’interacció verbal -          Animar a participar i valorar. Ressaltar el contingut i no la forma.             Sobreinterpretar enunciats -          Ajustar-se a les necessitats. Normalment demanen per necessitats biològiques i despres socials.            Correcció            Regulació del comportament dl grup classe perquè no es burlin de la possible pronunciació extranya.             Substitucio instructiva.

REFLEXIÓ

Sánchez ja ens havia anat explicant la necessitat d’adaptar-nos sempre a les particularitats dels infants amb totes les estratègies suggerides al llarg del llibre. En aquest cas, concreta més.

Considero que les actuacions que s’especifiquen quan tenim alumnes de necessitats especials s’han de tenir sempre perquè tots els infants tenen les seves particularitats. Hi ha infants “etiquetats” perquè segurament les dificultats siguin més grans, significatives o el facin més vulnerable, però realment tots i cadascun dels infants han de poder viure en un entorn acollidor, que abraci la diversitat.